Крылова Н.Б. «Взаимодействие детей и взрослых» Караковский В.А. «Воспитание крупными дозами» Боровская Е.В. «Событийный потенциал образа жизни ребёнка» Волкова Л.В. «Современный учитель как субъект средообразовательного процесса в школе» Мануйлов Ю.С. «Когда стены воспитывают» Орлов Е.В. «Парадигма учителя» Мануйлов Ю.С. «Управленческие задачи и их роль в осуществлении плана воспитания средой» Мануйлов Ю. С. «Язык СО»    

Жизнь человека определяется чередой событий, а также содержанием и формами его со-бытия. Слова «событие» и «со-бытие» исторически связанны, но имеют статусные отличия. В правление Петра Первого «совершилось отделение духовного языка от обыденного «гражданского», быт отделился от бытия. Так событие распалось на собЫтие и событиЕ. Слово собЫтие стало относиться к гражданскому языку, а событиЕ – к […]

Известно, что один из мэтров системного подхода в педагогике А.Т.Куракин, считал педагогику отраслью социального управления. В тоже время академик Х.Й.Лийметс определял воспитание как управление процессом развития и формирования человеческой личности. Мы полагаем, что воспитание средой – как наиболее тонкая сфера педагогического труда, представляет особую форму управления через среду, с помощью среды. Говоря иначе, это форма […]

Чаще всего в педагогике учитель рассматривается и как актёр, и как художник, и как дирижёр (1, 369). Такое понимание учителя следует за представление педагогики как искусства. Но есть и другой взгляд на педагогику. Педагогика рассматривается как управление процессом становления личности. Одним из первых среди педагогов, кто применил понятие управление к педагогической деятельности, был А.Т. Куракин. […]

В процессе развития педагогики за сменой исторических эпох следовало изменение представления о педагоге как определённом типе человека: сначала – античный педагог, сопровождающий ребёнка; затем – средневековый педагог-догмат; после – более свободный в своём представлении о мире и человеке педагог эпохи Ренессанса; далее – много знающий педагог-просветитель; и, наконец, несколько растерянный и изрядно уставший от перемен […]

Образ жизни ребёнка мы рассматриваем в качестве условия становления его личности. Являясь исконно жизненным явлением, образ жизни заведомо несёт в себе важный бытийный потенциал. Но бытие человека априори возможно только в со-бытии с другими людьми. В современной научно-педагогической литературе немало авторов обращается к событийному характеру разнообразных педагогических процессов и явлений, чтобы показать наличие связей между […]

Воспитание многомерно. Оно разнообразно не только по целям, методам, содержанию, условиям, но и по масштабу воспитывающего действия…. Современные профессиональные воспитатели пришли к твердому убеждению, что воспитание успешно, если оно системно…… Из всех многообразных функций системы прежде всего срабатывает интегрирующая, обеспечивающая эффект соединения людей по интересам, деятельности, ориентирам. Система как бы сама себя «завязывает в узелки», […]

Взаимодействие как со=бытие. В повседневной жизни редко выдаются События. Дети и взрослые привыкают к обыденности. Личностью же становятся только в пространстве социально значимой событийности, открывающей новые горизонты индивидуальной жизни. Событийность надо специально подготовить вместе с детьми. Она – совместное проживание жизнедеятельности и одновременно  рождение нового понимания совместности и индивидуального со=бытия с другими. Но и обыденность […]